精讲艺术的十种表现
(一)题目中剖析内涵。
教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。
教学实践中教师常常在无意当中忽视了题目的意义和内涵，致使教学缺乏主线，知识缺乏联系，内容缺乏分析，能力缺乏转化。
题目由题与目两部分构成，“题”是明线，显示问题，“目”是暗线，揭示解决问题的方法和途径。
由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。
优秀教师特别注重引导学生关注题目在学习上的导向与定向作用，用精讲引导方法。
题目的内涵需要教师的分析点拔，学生才能领会其奥妙。
一般来讲内涵包含四个层次：
学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
(二)设问中促成思考。
精讲往往体现于设问。
设问要求有深度、有层次，让学生有话可说，但又若有所思;让教师有理可讲，但又若有所悟。
教学实践中我们常常遭遇启而不发，问而无答的尴尬，究其原因一是教师不善引导，要把大题化“小”，给学生提供思考问题的切入点。
二是把提问等同于启发式，只有问而没有启，只有问而没有设，学生缺乏思考坡度的引导，思维方法的引领。
思维尚未激活，嘴巴自然难以打开。
设问要求指向四个点：
学生兴趣的关注点，教材内容的疑难点，知识拓展的升华点，情感体验的接触点。
美国教师讲《灰姑娘》的设问，很值得我们研究。
设问1：如果午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车，可能会出现什么情况？……所以你们一定要做一个守时的人。
设问2：如果因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，如果她自己没有强烈的参加舞会的愿望，她可能成为王子的新娘吗，是谁决定她要去参加舞会？……孩子们，就算辛黛瑞拉没有妈妈疼爱她，也不能够让她不爱自己。
设问不同于提问，提问指向于别人，设问置身于其中；提问强调求解，设问重视拓展；提问止步于答案，设问追求于探究；提问让学生思考，设问让师生互动。
(三)平淡中演绎精彩。
教材编写的要求是严谨、严肃，学生阅读喜欢的是形象生动，化解这对矛盾就需要教师的讲解。
学生的阅读与文本的理解存在着一定差距，弥补这个差距就需要教师的引领。
只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。
如何做到平淡中演绎精彩，需要教师充分发掘课程资源，重新整合教材结构，摸准学生的兴奋点，激活学生的思维点。
具体讲就是争取三个精彩、做到四个转化。
三个精彩的表现是：
教师的讲解精彩，师生的互动精彩，学生的表现精彩。
讲出兴趣、讲出方法、讲出哲理，让学生感到很有收获，很受启发。
演绎精彩的四个转化是：
教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。
把书面语言转化成生活语言，要求通俗易懂、形象生动、风趣幽默，还应该联系实际，启迪思维；
把教材知识转化生活经历，要求了解学生、适应学生，还应该分别对待，因材施教；
把教学方法转化为学法指导，要求研究学生，满足需求，还应该创设情境、掌握方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础；
把情感转化为职业水平，要求始终保持工作激情，提高教学水平，把师爱转化为激励学生的动力。
(四)小结中梳理头绪。
回想一下，老师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业，而忽视了课堂小结，致使学生只有零散的知识，没有整体的概念。
课堂小结费时不多，却如同一条丝带，把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。
课堂小结的作用：
1、促进学生思考，梳理知识头绪；
2、促进师生互动，建构知识网络；
3、促进学生拓展，掌握学习方法；
4、促进教师反思，提高教学效率。
(五)已知中验证理解。
教学中经常有这样的情形，学生自以为学会了，掌握了的知识，在考试时总想不起来，回答不全，甚至搞出“穿上马甲就不认识”的笑话。
更多的学生则是在课程学习结束后，对学习效果心中无数，不知道如何检验，也就谈不上如何改进。
正确引导理解的措施有三个：
一介绍背景理解本义；
二讲解变化理解新义；
三分析内涵理解深义。
学生往往对自己是否真正掌握所学知识心中无数，不知道如何验证理解的程度，这就需要老师教会学生使用反问的方式来检验。
反问的指向有四个：
知识网络验证知识记忆，疑难解析验证知识理解，建构生成验证知识感悟，创新应用验证知识探究。
具体说要能独立再现课时或单元知识结构，并自主选择主要概念、原理作设问，克服“一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。
一般学生习惯于被动地回答问题，缺乏主动探究的习惯和能力，需要我们用提问的方法促进理解，用反问的方式验证理解，用追问的方式深化理解，用互问的方式感悟理解。
(六)幽默中显现智慧。
最受学生欢迎的教师是幽默风趣的教师，他们有一种本领化腐朽为神奇，把学习变成一种快乐的享受。
幽默不是插科打浑耍嘴皮子，也不是用市井俗话取悦学生。幽默是一种驾驭语言的能力，是一种宽宏大度的品质，是一种儒雅淡定的从容，是一种超凡脱俗的境界。
在教学中，幽默可以趣化记忆，强化理解，唤起注意，化解尴尬。幽默反映教师的教学个性，显现教师的教学智慧。
(七)情境中体验感动。
情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的具体场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材、感悟教材的教学方法。
情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。
“情”是促进学习的重要力量，是情境教学的一个维度。注入情感的知识，使人充满柔情;未经加温的知识，使人变得冷漠。
“境”是另一个维度，既要为学生提供认知的停靠点，又要为情感提供感悟的渗透点。
一般教师与优秀教师的差距，体现于发现机遇的眼光，创设情境的能力，处理问题的智慧，反思教育的深沉。
(八)比较中感悟方法。
怎样帮助学生把知识转化为能力，这是有效教学需要解决的难题之一。
比较的四种策略：
1、自主阅读与老师的讲解比；
2、课后作业与学生的见解比；
3、主动质疑与权威的论述比；
4、课后反思与自己的理解比。
比较的四种方法：
1、纵向比较；
2、横向比较；
3、观点与史实比较；
4、人物背景与作品主题比较。
(九)生成中捕捉灵感。
生成是一种教学机智的唤醒，生成是一种教学智慧的点化。
生成的形成取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感和专业素养。
课堂教学中既有质疑问难的碰撞生成，又有思考感悟的方法生成；既有师生互动的启发生成，又有学生豁然开朗的灵感生成。
应对课堂意外情况叫作驾驭课堂的能力，把握教学生成程度属于课堂精讲的艺术。
(十)创新中磨砺艺术。
精讲的价值，不在于原理分析的多么透彻，公式推导的多么顺畅，而是告诉学生怎样思考问题，尤其是面对陌生领域如何去寻找答案，探寻解决问题的方法。
创新习题设计，最能体现教学方法的灵活性，教学活动的层次性，创新思维的挑战性。
提升课堂精讲艺术是对教师的高水准要求。
庸师胡讲、劣师歪讲、常师泛讲、严师细讲、高师趣讲、名师精讲，这不仅是教师专业水平的差距，也是教育家与教书匠的差异所在。
精讲是一个相对广义的概念，它涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。
精讲重在揭示规律，贵在引领方法，难在适合学生，只有平时工作积累中的精思，教学研究中的精进，才能做到课堂教学的精讲。
精讲这是一种水平；更是一种追求，还是一种境界。
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